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当前，传统的高校课程讲授形式显现出同质化偏向，被称为“互联网原居民”的新一代大学保存在被动接管教师传递的常识、对传统课堂讲授爱好不敷等题目。随着社会的进步和科技的成长，野生智能正在重构讲授形式，塑造教育新生态，高校课程讲授形式也显现出从单向到互动、从平面到立体、从单层到多层、从同一到本性等趋向。但是，这类面向野生智能的高校课程讲授形式变化也面临着诸多风险和应战。比如，课堂讲授正从单向性的常识输入形式改变成多向性、互动性、探讨合作性形式，但由于门生个体差别较大，他们对新形式的认知和顺应还需要增强；技术、资本驱动的进修方式已经改变了大门生的进修行为，但进修行为向进修效能转化的进程和成果均难以把握；进修方式日益多样化，讲授形式和进修方式没法婚配的冲突也逐步凸显。是以，当前亟须基于野生智能视角探讨高校课程讲授形式的风险并建立躲避机制，以有用促进野生智能时代高校课程讲授形式的变化和重构。 创新与风险并存 野生智能时代，新型讲授形式不竭出现。比如，线上线下相连系的夹杂讲授形式将在线讲授和传统讲授的上风连系起来，促使讲授进一步向“以进修者为中心”的本性化、精准化和智能化偏向成长；“虚拟现实+增强现实”（VR and AR，简称VaA）讲授形式基于未来课堂情况，夸大本性化进修、交互、丰富的讲授资本、一键操控、技术领先和生态健康等新型课堂理念；深度讲授形式则借助SPOC平台的技术、资本、交互等多维支持，夸大认知、技术、感情等全方位介入和成长。但是，当前高校依托这些形式展开的讲授理论普遍存在讲授资本单一、门生进修自立性不强、课堂讲授与在线进修缺少有机连系等题目。这表白，野生智能与高校课程讲授形式并非无缝跟尾，两者之间存在着一定的鸿沟。野生智能构建新讲授形式的同时，也带来诸多潜伏的风险，具体表示在以下几个方面。 第一，夹杂讲授形式夸大线上线下有机连系，但线上和线下的内容散布、比例分派、连系方式等应当若何规约和限制？野生智能技术在鞭策夹杂式讲授形式走上创新成长之路的同时也带来一定风险，使得夹杂式讲授形式的利用与其设想理念相背叛。其一，夹杂式讲授形式常常利用于买办讲授，门生数目庞大，野生智能技术的应用使得门生本性化需求获得满足成为现实，但也使得讲授的开放性加大，教师难以完全把握。其二，野生智能技术鞭策夹杂式讲授中本性化讲授资本扶植，但过度的本性化资本使讲授内容的同一性遭到破坏，对实现讲授方针和对位人材培育方针发生影响。其三，技术驱动夹杂式讲授进程越发智能化，但机械的介入隔离了师生的感情交互，教师感情支持的缺失使门生的心智成长需求得不到充实满足。其四，在现实的夹杂式讲授中，线上进修部分的监视评价机制尚不完善，形成线上进修结果欠安，线上进修不能与线下讲授无缝跟尾。其五，野生智能技术融入夹杂式讲授形式，并没有真正带来门生在深度进修才能上的提升，出格是门生的批评性思维才能、处理复杂题目标才能以及团队合作才能等方面仍有待增强。 第二，虚拟现实视阈下的“VaA”讲授形式对增强门生的理论认知和培育门生的理论才能都可以起到积极的提升感化，其有用性若何评价？“VaA”讲授形式在理论讲授部分和理论讲授部分架起“桥梁”，使门生的理论认知和理论认知最大限度地整合起来。但是，虚拟现实技术、课堂讲授形式和野生智能评价之间存在相互跟尾不慎密、反应进程不流利等风险。一是若何经过野生智能技术对“VaA”讲授形式中理论常识的把握水平停止评价？假如不能真正领会学心了解理论常识、建构直观熟悉、把握相关常识的情况，就会对“VaA”讲授形式中门生现实技术、理论认知的提升发生负面影响，增加讲授设想的不肯定性和讲授实施的不成预见性。二是若何经过野生智能技术对“VaA”讲授形式中理论才能的成长情况停止评价？仅以功效为导向和标准难以有用评价门生理论才能的成长。例如，在工科讲授中，门生按照“VaA”讲授形式中把握的理论常识停止产物设想，并对产物的适用度、满足度、易用性等停止构成性评价，这一评价进程就疏忽了野生智能技术在评价中的支持感化以及作为技术利用者的师生的反应感化。 第三，指向深度进修的深度讲授形式帮助门生建构自己的“个体常识”并指导门生提升深度进修才能，但若何运转、若何落地？深度讲授形式必须以“进修内容之深”和“培育才能之深”两大方针的实现为先决条件。但是，现实运转离这两大方针还有一定的间隔。这说明，野生智能技术与深度讲授形式的融合还存在间隙。一是野生智能技术没法真正嵌入进修内容的设想中，如技术对进修活动的时序重构和进修资本的逻辑组合的支持力度不够，高质量、有深度的进修内容作为支持的深度进修难以有用发生。二是今朝高校课堂讲授中普遍存在门生批评性思维和创新才能不敷等弊端，这与缺少讲授交互不无关系。野生智能技术“高体验”的物理属性较之于“强交互”的社会特点加倍突出，而讲授交互不敷会致使野生智能讲授形式下师生、生生成心义的交换协商、常识的配合建构和才能的自我成长等方面甚至不及传统的课堂讲授。 风险躲避与提升途径 野生智能技术正在鞭策高校课程讲授形式从传统走向创新。但是，在野生智能技术实在融入高校课程讲授形式鼎新的进程中，还有很多具体题目值得探讨。一是野生智能技术感化于高校课程讲授形式的鼎新，哪些可改，哪些不成改？二是若何发挥教师和门生的能动性，以使野生智能技术最大限度地优化高校课程讲授形式？三是当野生智能技术充溢课堂时，若何操纵有用的感情交互支持课堂讲授的“温度”？为领会决这些题目，我们需要从讲授形式鼎新的限度、讲授主体的能动性和讲授中的积极情感三个方面来探讨野生智能技术的风险躲避，以提升野生智能技术优化高校课程讲授形式的结果。 第一，关于野生智能技术与讲授形式鼎新的限度。野生智能技术对高校课程讲授形式的鼎新应集合在三方面。首先，改内容。野生智能时代的高校课程讲授内容必须夸大定制化，表现门生的个体特征，促进门生的深度进修，将门生课程进修和身心成长的纪律、特点作为计划讲授内容的重要斟酌身分，经过讲授内容的变化实现门生进修才能、缔造才能、处理题目才能、自我深思才能等综合素养的提升。其次，改方式。野生智能技术鞭策了诸如启发引诱、情境创设、感悟体验、自立探讨等讲授方式的提高，这些方式的焦点就是以报酬主，在野生智能技术的感化下做到人机协同，实现人的能动性和机械的自顺应性有机连系，经过技术的精准化分析为门生供给本性化进修指导。最初，改情况。一方面，野生智能技术将传统讲授形式下单一的物理空间改变成新形式下线上与线下相连系、虚拟与现实相连系的多维情况；另一方面，野生智能技术经过识别教师、门生的课堂情感来改变其心理情况，拓展积极情感带来的进修心理和社会认知上的积极影响，同时控制或消除悲观情感的影响。 第二，关于野生智能技术与讲授主体的能动性。分歧门生在进修方针、进修方式、进修行为等方面差别庞大，差别化的进修者身分和野生智能情况会给进修带来更大的应战，对门生能动性的要求更高。例如，野生智能技术支持的进修要肄业生随时随地感知、捕捉和传递有关人、装备、资本的信息，这些信息需要对接门生的个体特征（进修偏好、认知特征、留意状态、进修惯概等）和进修情境（进修时候、进修空间、进修伙伴、进修活动等），才能有用地感化于进修进程。是以，门生必须具有进修能动性并应用认知、元认知与意志战略，方能保证进修结果。更重要的是，门生需要贯通野生智能支持的进修的本质并沉醉其中。同时，随着野生智能技术的迭代更新，门生可以加倍自立地决议进修内容、进修工具和进修方式，摄取信息的路子和方式变化很大，进修发生的条件改变成常识的自我建构和优化。教师经过野生智能进修平台的实时猜测技术来监测每个门生的常识空缺，并立即调剂，为每个门生供给本性化讲授。与传统讲授相比，野生智能情况下的教师需要具有更大的能动性和内驱力，以把握与技术自己相关的常识以及若何在讲授中应用技术的常识，这致使了教师学科讲授常识（专业常识+讲授常识）向整合技术的学科讲授常识的转化。 第三，关于野生智能技术与讲授中的感情支持。野生智能技术手段和利用软件可以跟踪和获得门生行为、进修轨迹等数据，并次扌为分析条理进入心理认知分析条理，实现切确的进修心理分析，进而做赴任别化讲授治理。对于教师而言，野生智能技术供给了全新的相同机制和资本丰富的进修情况，教师需要赐与门生充足的讲授支持办事，包括讲授的进程性支持和感情性支持，其中感情性支持尤其重要。讲授的感情性支持旨在让门生自动顺应并积极投入野生智能技术支持的深度进修中。门生感知到的教师支持与其在野生智能情况下的进修投入显现明显的正向关系。除了自立支持和认知支持外，教师感情支持的影响效应在技术化的进修情况中加倍明显。借助野生智能技术和工具，教师向门生供给的基于人际交换和技术媒体的促进门生积极感情体验的双向通讯交互活动，可以减缓或消除门生沉醉在技术情况中完成进修使命时积累的进修倦怠，也可以进步门生的自我情感调控才能。 野生智能时代，高校课程讲授形式鼎新得益于技术的有力支持。AI课程资本和进修平台配合构建了一个无时不在、无处不在的“泛在”课堂，实现了对本性化进修的精准再造。经过对分歧讲授形式在野生智能情况下能够面临的风险停止分析，并论述响应的风险躲避与完善办法，可以丰富高校课程讲授形式的理论研讨，并为后续实证调研打下根本。这有助于我们计划出更有针对性的线路，以周全提升野生智能时代高校课程讲授的质量。 来历：《中国社会科学报》2023年11月16日第2774期 作者：张松松 杨港 |
